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高職高水平專業的三重內涵

2019年12月17日來源:中國教育報

2019年1月,國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》,提出“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃,建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業(群)”(簡稱“雙高計劃”),這為高職院校的高水平辦學設立了目標和標桿,對于推動我國職業教育高質量、內涵式發展具有重大意義。10月25日,教育部公布了擬立項建設的197個中國特色高水平高職學校和專業群,“雙高計劃”進入正式實施階段。

何為“高水平專業”?在當下的語境中,很容易從經費投入、生師比、就業率、合作企業數、技能大賽獲獎人數等客觀指標去判斷一個專業的水平。筆者認為,高水平專業要有三重內涵。

高水平專業的第一重內涵是師生的精神狀態和對教育教學、學習的投入度。

首先,高水平專業意味著一支蓬勃向上、以教書育人為追求和己任的教師隊伍。“學高為師,身正為范”,優秀的高職院校教師應具有育人的理想和責任感,應具備高尚的品格,自由、獨立的人格,健康積極、不斷進取的心態,這是為“人師”“名師”的根本底蘊。同時,還應該具有高明的育人(德育)能力和高超的專業課教學能力,這是出色完成本職工作的能力保證。一個專業擁有眾多優秀的師資,即使客觀條件稍差,也是一個高水平專業。相反,一部分高職院校教師理想和責任感缺失,得過且過,對待教學工作馬虎應付,對待學生生硬冷漠,對待利益卻錙銖必較,消極頹廢,充滿“負能量”。若一個專業有一部分甚至大部分這種濫竽充數的教師,即使客觀條件優越,也不是高水平專業。

其次,高水平專業應當能吸引優秀的學生。毋庸諱言,與普通高校的學生相比,高職院校學生的文化知識學習能力和成績較差。但是,文化課的成績不是判斷學生優劣的唯一標準或根本標準。優秀的學生應三觀端正、明辨是非,勤奮進取、自信樂觀,有志于成長為有用人才;應具備正直、誠實、善良、寬容等優良品質,還應具備一定的知識基礎和良好的學習習慣。以此為標準,高職院校也不乏好學生,高水平專業應當能聚集或培育這樣的好學生。反之,如果一個專業學風惡劣、紀律渙散,充斥著三觀不正、無心向學、品德有瑕疵甚至有問題的學生,即使專業名稱新潮、經費充足、畢業生緊俏,也必定是一個差專業。

總之,判別專業的水準應“以人為本”,優秀的師生是專業之根本,是專業持續進步的力量源泉,這應當是高水平專業最關鍵的內涵。

高水平專業的第二重內涵是卓有成效的校企合作、產教融合。

所謂“卓有成效”,是指高水平專業與所在區域內的產業契合度高,比較容易找到真心實意的合作企業,能從企業獲得學生的就業崗位、實習崗位、兼職教師、先進的技術指導,甚至一些設備、經費等。這些所得應是實實在在的,不能是停留在紙面上的、虛假的。事實上,不少高職院校或專業的校企合作、產教融合,僅僅是政策文本或統計數據中的合作,徒有虛名。

同時,高職院校應切實為企業供給優質畢業生,并助力企業的技術研發。二者應形成平等、雙贏、規范、穩定的伙伴關系,高職院校在校企合作中既不能把企業視作為自己服務的仆從,一味索取,同時也不能唯企業的馬首是瞻,自甘淪為企業的勞動力訓練營,喪失獨立存在的價值。

當下校企合作、產教融合的瓶頸是企業積極性不高,因此合作中的“雙贏”應適當向企業傾斜,“企業贏”的權重應更大。在此基礎上形成的校企良好的伙伴關系是高水平專業應有的題中之義。

高水平專業應是一個成長型、學習型的組織,這是高水平專業的第三重內涵。

作為培養人才的教育教學基本單位,專業可視作一個組織,是一個具有特定目標、制度、結構、資源(智力資源和物質資源)、傳統的組織。高水平專業必然扎根于健康的組織。對于高職院校健康的組織而言,豐富實用的課程、優秀的教師、勤奮好學的學生、充足的經費、眾多的實習實訓基地、扎實的合作企業等是基本條件,這些資源是必要的保障;同時,健康的組織更要有鼓舞人心的愿景、健全合理的制度和完善的治理、正確的激勵與導向、富有遠見與執行力的領導、團結進取的文化傳統等,這些是組織更為關鍵的內核。具備這些特征的組織,必定擁有持續的生長力、強大的學習力和適應力。

在當下新技術、新產業、新業態、新模式風起云涌的背景下,專業(組織)的成長力和學習力至關重要。如果一個專業(組織)缺失目標、凝聚力、進取精神,制度惡劣,人際關系緊張,必然會走向衰落。因此,判別一個專業的好壞優劣,必須重視考察其作為一個組織的整體的制度與文化,不能局限于容易量化的客觀指標。良好組織的必備元素是高水平專業不可或缺的內涵。

高水平專業的三重內涵,預示著其建設將是一個長期、困難的過程,近期教育部公布了擬立項建設的高水平專業名單,這僅僅是為高水平專業建設舉行了奠基禮。在評估、遴選擬立項的高水平專業時,受評估工作的性質、操作習慣等影響,必然會著重關注易觀察的客觀指標。在今后的建設過程中,則應重點關注師生的生存狀態和發展指數、組織的健康度和成長指數。評估是手段而不是目的,高水平專業建設的終極目標應是助力專業獲得持續成長的強大內生力,推動我國職業教育質量早日達到世界先進水平。

(趙蒙成  江蘇師范大學教育科學學院教授)

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